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弘樂學(xué)堂?閱讀理解 項目介紹 教學(xué)三大瓶頸 出現(xiàn)了這樣的狀況,肯定是我們的教育出了問題,閱讀不好教、教不好已經(jīng)是有目共睹的事實。無論是公辦教育還是民辦教育面對這個問題都遇到了三個瓶頸。 1、師資瓶頸 在我國,無論是公辦教師還是民辦教師本身都沒有接受過性閱讀理解培訓(xùn)。 我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)語文教材,往往是按照主題來編排的,贊美家鄉(xiāng)、愛國情懷、仁人志士、親情故事等,教師在授課過程中,除了側(cè)重字詞句語言的積累更多的是側(cè)重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。所以,在現(xiàn)行教材體系下接受教育的孩子們,對文本的獨立分析能力,對閱讀的度往往是很低的。我們現(xiàn)在的教師團(tuán)隊,也大多是在這樣的語文教學(xué)基礎(chǔ)上被培養(yǎng)起來的,所以當(dāng)他們走向講臺去薪火相傳時,悟性較差的老師就不知道樣培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,閱讀的教學(xué)效果也不好,漸漸就形成了害怕教閱讀、害怕教作文——越害怕成績越差——成績差就更加害怕的惡性循環(huán)。 2、教材瓶頸。 語文課本不能作為閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)范本,雖然內(nèi)容的確按照閱讀板塊進(jìn)行安排,因但課本承載了太多的認(rèn)字認(rèn)詞的任務(wù),語文課堂又要承擔(dān)素質(zhì)教育的重?fù)?dān),短短四十分鐘往往在不經(jīng)意中就成了老師和部分積極的學(xué)生的秀場,絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀思維能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。盡管近期語文課本不斷改革,內(nèi)容優(yōu)美的名篇、名家不斷收入進(jìn)去,但都缺乏對學(xué)生綜合解析文本能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。 語文課本不能依賴,我們再來看看相關(guān)的圖書市場。圖書市場混亂,閱讀理解材料很多,但良莠不齊,標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,使學(xué)生和教師更加盲目。目前市面上有很多閱讀與理解的練習(xí)冊,幾乎無外乎兩種,一種是同步訓(xùn)練,另一種是按文體或按話題編排訓(xùn)練。但無論在形式上排列,都有一個共同特點,沒有系統(tǒng)的理論支持,沒有相應(yīng)成體系的指導(dǎo)方法。即使有一些所謂的理論,也大多是語文基礎(chǔ)知識。學(xué)生在做這些題的時候,仍然是為了做題而做題,沒有鮮明的理論引導(dǎo),更沒有切實可行的提高閱讀能力的配套方法,只能期求通過量變到質(zhì)變,題海戰(zhàn)術(shù),以量取勝。結(jié)果閱讀的學(xué)習(xí)效果甚微。 3、教法瓶頸 閱讀是語文課中既受到高度重視又令人很無可奈何的版塊。因標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一,國內(nèi)成系統(tǒng)的教學(xué)法很少,大多是個別教師在個別問題上的教學(xué)心得,可供借鑒的面很窄,更難以復(fù)制。同時又因為閱讀理解教無定法,使得課堂嚴(yán)重不統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不統(tǒng)一、考核不統(tǒng)一,教學(xué)結(jié)果自然就難以控制了。 學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的現(xiàn)狀 1. 基礎(chǔ)薄弱。 知識散亂,沒有形成知識體系、知識結(jié)構(gòu)。 2. 學(xué)習(xí)目的不明確。 許多學(xué)生就是為了做題而做題,從不考慮、也沒人引導(dǎo)他們這個題側(cè)重于方面能力的培養(yǎng)和延伸。學(xué)生因而也不知該從何處入手,以何為著力點,不了解這么做的意義何在,也就沒有孜孜以求的探索的動力和鉆研的精神。 3. 學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動。 學(xué)生在課堂上大多處于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)里。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能真正參與閱讀教學(xué)的全過程,閱讀課上仍以教師講解為主,學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。 4. 學(xué)習(xí)重心偏移。 學(xué)生更注重“答題”,而非理解文本本身,學(xué)習(xí)重心偏移,能力的提高自然無從談起。 5. 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。 閱讀思維沒有形成,缺乏主動閱讀意識,閱讀速度慢,排斥做題,胡亂作答。 6. 完全不了解閱讀的本質(zhì)。 學(xué)生精神內(nèi)核的缺失,思維世界的不飽和,使他們很難和各種層次的文章讀物對接,這是深層次的、也是根本的問題!在做題之前,有很多學(xué)生都不能讀懂文本、無法理解作者的寫作意圖,答題便也只是草草應(yīng)付,浪費了文本本身的內(nèi)涵。解決這個層次的問題,才是解決閱讀理解難的根本之所在,也是閱讀理解項目研發(fā)的方向。 “弘樂學(xué)堂?閱讀理解”教材使用方法 ? 小學(xué)閱讀教材介紹: 冊:15篇文章的使用。 (他山石2篇,教學(xué)相長3篇,自我拓展3篇,標(biāo)準(zhǔn)級2篇,級2篇,挑戰(zhàn)級2篇) 1、文本量充分,能擴展學(xué)生視野,也減少了教師額外選材時間。 2、使用文本數(shù)量不求全部使用,只要達(dá)到教學(xué)目的即可,其它文本可自讀。 3、各課可根據(jù)課題,把所有已經(jīng)學(xué)過的文本進(jìn)行通用訓(xùn)練,不必只拘泥于這一課的文本內(nèi)容。 第二冊:各課堂板塊的操作要領(lǐng)。 (誦讀,勵志語錄,人生感悟,佳文共賞,隨堂筆記,德育內(nèi)容,總結(jié)。) 1、誦讀、勵志語錄、人生感悟、佳文共賞板塊,可以根據(jù)本次課內(nèi)容酌情學(xué)習(xí)。 2、隨堂筆記是學(xué)生課堂記錄,學(xué)生無須再備筆記本。 3、德育內(nèi)容是必須每課操作的內(nèi)容。 第三冊:閱讀理解課堂的合理外延:課外閱讀書籍,寫作。 1、課外讀書:每次課后都要配合讀書,擴大閱讀量,閱讀理解的分析能力與讀書的有很大關(guān)系。讀書后,把內(nèi)容簡要記錄在第三冊上,一方面便于老師抽查和指導(dǎo),另一方面,也是教學(xué)效果的一個展示,展示給家長和社會的。 2、成長日記:這個版塊要求學(xué)生只要寫就可以,不要求寫的質(zhì)量,因為畢竟是閱讀課,但閱讀和寫作總是有些聯(lián)系,所以,作為課堂的合理延伸,需要讓學(xué)生寫,降低寫的難度,不要求寫的很好,只要肯寫、敢寫,堅持寫,就好! 這本書與前兩本形成一套,當(dāng)出現(xiàn)市場競爭時,這套完整的書就是較好的競爭武器。 ? 初中閱讀教材介紹: 冊:11篇文章的使用。 (課內(nèi)閱讀:他山石2篇,教學(xué)相長3篇,實戰(zhàn)演習(xí)2篇,中考在線1篇。課堂拓展:全息能力訓(xùn)練3篇。) 1、文本量充分,能擴展學(xué)生視野,也減少了教師額外選材時間。 2、使用文本數(shù)量不求全部使用,只要達(dá)到教學(xué)目的即可,其它文本可自讀。 3、各課可根據(jù)課題,把所有已經(jīng)學(xué)過的文本進(jìn)行通用訓(xùn)練,不必只拘泥于這一課的文本內(nèi)容。 4、基本選用真考文章,直接對接中考。 第二冊:各課堂板塊的操作要領(lǐng)。 (詩詞品讀,文言文美文,名著導(dǎo)讀,名人名家,思維訓(xùn)練營,勵志?勵智,隨堂筆記,公民教育。) 1、詩詞品讀,文言文美文,名著導(dǎo)讀,名人名家,思維訓(xùn)練營,勵志?勵智等板塊是為了增加學(xué)生精神內(nèi)核,可以根據(jù)本次課內(nèi)容酌情學(xué)習(xí)。 2、隨堂筆記是學(xué)生課堂記錄,學(xué)生無須再備筆記本。 3、公民教育是德育內(nèi)容,必須每課操作的內(nèi)容。
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